“繪本”成了近幾年幼兒識(shí)字、提高閱讀能力的重要方式?!白x繪本”成了熱詞,也成了眾多家庭教育的靈魂。但是,對(duì)“繪本”的錯(cuò)誤理解,以及一味地追求閱讀量,卻給孩子和家長(zhǎng)套上了“枷鎖”:快樂(lè)的情緒變成了機(jī)械閱讀。這種誤讀會(huì)讓圖書(shū)離孩子越來(lái)越遠(yuǎn)。對(duì)此,專(zhuān)家提示:對(duì)于孩子來(lái)講,“讀繪本”目的是提高閱讀興趣,而非閱讀能力。
困惑
讀了500本書(shū)
卻發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的
幾場(chǎng)考試下來(lái),閱讀題都丟了10分,這讓剛上小學(xué)三年級(jí)的小強(qiáng)蒙了,也讓從小就給他讀繪本的媽媽潘女士不知所措。明明是在繪本中泡大的孩子,怎么會(huì)這樣呢?潘女士開(kāi)始反思。
“總擔(dān)心小強(qiáng)的閱讀量不夠豐富,所以給他買(mǎi)了很多經(jīng)典名著的繪本,可小強(qiáng)越來(lái)越?jīng)]興趣,甚至有些書(shū)連翻都不翻。我只好拿著繪本給他讀,可他的注意力全在玩具上。”潘女士說(shuō),她跑遍了各大書(shū)店,僅繪本圖書(shū)就買(mǎi)了500多本,沒(méi)想到還是事與愿違?,F(xiàn)在想想,把早期識(shí)字、提高閱讀能力完全寄托在讀繪本上,這個(gè)初衷是不是偏了。
“剛剛講了什么故事,結(jié)果怎么樣了……”潘女士還記得,每次閱讀時(shí)識(shí)字,學(xué)讀音,小強(qiáng)都很反感,聽(tīng)著聽(tīng)著人就跑了。
“我只好把兒子拎回來(lái),命令他把繪本讀完。這樣的結(jié)果,讓興趣培養(yǎng)變成了機(jī)械地閱讀任務(wù)?!迸伺空f(shuō)。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn),像潘女士遇到的情況,在家庭幼教中并不少見(jiàn)。家長(zhǎng)逼得越緊,孩子越緊張,甚至對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生畏懼。久而久之,只要一提到繪本,孩子就產(chǎn)生抵觸情緒。
在閱讀繪本的快樂(lè)中,又學(xué)習(xí)了知識(shí),這明明是孩子自己的事兒,可卻演變?yōu)榱藵M(mǎn)足家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育方式的欲望,這讓快樂(lè)的繪本漸漸變了味兒。
思考
用錯(cuò)方法會(huì)讓
孩子遠(yuǎn)離圖書(shū)
“‘繪本風(fēng)’刮來(lái)的時(shí)候,要研究下如何深度利用,繪本是平面的,而教育孩子必須是立體的?!眹?guó)家二級(jí)兒童心理咨詢(xún)師葛楠說(shuō)。
家長(zhǎng)在追求繪本數(shù)量和作用時(shí),儼然已經(jīng)忘了繪本的最大作用是給孩子帶來(lái)快樂(lè)。優(yōu)秀的繪本總能通過(guò)孩子的眼光看世界,也許這本繪本中并沒(méi)有什么深刻的道理,只是透過(guò)孩子的視角看到一個(gè)有趣的事情。
“通過(guò)繪本要提高的是閱讀興趣,而非閱讀能力?!?1世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇分析,我國(guó)的早期閱讀教育一直存在要么偏左要么偏右走極端的現(xiàn)象,早期閱讀被稱(chēng)為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),基礎(chǔ)教育的靈魂”。
早期閱讀應(yīng)多樣化,題材和文體各異,從生活到科學(xué),從環(huán)境到生命、教育、親情、友誼,從兒歌、童謠到詩(shī)歌、故事等不同類(lèi)型,絕不能局限于繪本。而且,繪本閱讀只是早期閱讀的一部分,并非全部。在這個(gè)時(shí)期,如果用錯(cuò)了方法,當(dāng)心孩子離書(shū)越來(lái)越遠(yuǎn)。
繪本到底怎樣閱讀才能達(dá)到好的效果呢?
“保持天性、自信和快樂(lè),才是讀繪本的正確打開(kāi)方式?!苯逃龑?zhuān)家說(shuō)。
樣本 1
親子閱讀
能讓孩子有興趣
“媽媽?zhuān)僦v一個(gè)故事吧!”臨睡前,豆豆抱著一本自己挑的繪本跑到媽媽跟前。3歲的她幾乎每天都這樣纏著媽媽。
窩在媽媽?xiě)牙?,豆豆?zhuān)注地盯著繪本上的圖畫(huà)。豆豆媽隨著繪本內(nèi)容,一會(huì)兒指指小熊的衣服,一會(huì)兒模仿小熊說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,帶領(lǐng)豆豆走進(jìn)故事中。
“豆豆1歲起,我就經(jīng)常帶她去首都圖書(shū)館參加?jì)胗變汗适聲?huì)。如今,讀繪本已成我們倆每晚睡前固定的親子時(shí)光?!倍苟沟膵寢屨f(shuō)。
“要想讓小朋友愛(ài)聽(tīng)故事,關(guān)鍵是教家長(zhǎng)如何讀?!笔锥紙D書(shū)館少兒閱讀活動(dòng)中心副主任吳洪珺說(shuō),很多家長(zhǎng)喜歡睡前給孩子聽(tīng)電子書(shū),但電子書(shū)不能代替爸爸媽媽?zhuān)⒆硬还饴?tīng)故事,還要看畫(huà)面,建立對(duì)書(shū)籍的親切感,家長(zhǎng)也可以參與孩子對(duì)故事的反應(yīng),加深親子關(guān)系。
給嬰幼兒讀繪本,吳洪珺建議:繪本內(nèi)容要貼近日常生活,文字少但有韻律,圖案簡(jiǎn)單、顏色鮮艷,有趣味性,可以是紙板書(shū)、洞洞書(shū)、觸摸書(shū)、推拉書(shū)、投影書(shū)等。
“照本宣科是很難觸動(dòng)孩子內(nèi)心的,要學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話(huà)。”吳洪珺說(shuō)。不一定一字不落,可以看到什么講什么,有自己的演繹,讓孩子認(rèn)圖識(shí)圖。語(yǔ)速放慢點(diǎn),聲調(diào)夸張些,抑揚(yáng)頓挫,很容易就將孩子帶進(jìn)故事里了。中間每翻一頁(yè)書(shū),可以讓孩子跟著重復(fù)一些擬聲詞,比如“小雞,嘰、嘰、嘰”,從而鍛煉他的語(yǔ)言發(fā)展能力。
這樣的方法對(duì)豆豆來(lái)說(shuō)效果明顯,豆豆媽說(shuō),現(xiàn)在,她比同齡人專(zhuān)注力更強(qiáng),語(yǔ)言能力也發(fā)展很快,復(fù)述能力特別強(qiáng),無(wú)意間認(rèn)識(shí)了很多字。
樣本 2
演繹繪本
才是快樂(lè)的學(xué)習(xí)
“4歲以后,繪本就變成了一個(gè)‘魚(yú)鉤’,孩子在聽(tīng)繪本后的種種反饋往往是生活習(xí)慣的投射,讀繪本是可以走進(jìn)孩子內(nèi)心的絕佳機(jī)會(huì)。”國(guó)際認(rèn)證發(fā)展轉(zhuǎn)化戲劇治療執(zhí)業(yè)師趙倩說(shuō)。她創(chuàng)辦的柚子蜜兒童趣書(shū)館每周末都會(huì)開(kāi)一場(chǎng)歡樂(lè)的故事會(huì)。
“給點(diǎn)面子!給點(diǎn)面子!給點(diǎn)面子!”在趣書(shū)館一角,Vera老師夸張地抬高聲音,假裝攔在追打吵鬧的孩子面前重復(fù)這四個(gè)字。神奇的是,孩子們漸漸安靜了下來(lái),雖然調(diào)皮的孩子嘴上依然回應(yīng)著:“不給!”但他們開(kāi)始坐下,仰著、趴著、躺著,窩在懶人沙發(fā)里,以最舒服的方式迎接這場(chǎng)故事會(huì)。
“小象生氣了變成了紅色,小蝸牛十分沮喪于是它變成了灰色……”今天,Vera老師聲情并茂地講著繪本《小保羅》,隨著講述,她扮演的機(jī)器人也登場(chǎng)了,抑揚(yáng)頓挫的聲音一下就吸引了孩子們的注意力,他們走進(jìn)了故事情節(jié)中。
繪本講完了,老師和孩子們玩起來(lái)。一些孩子用墊子搭起堡壘,就在這時(shí)一位調(diào)皮的小男孩將堡壘推倒?!巴邸钡囊宦?,搭堡壘的小女孩不愿意了,搞破壞的小男孩耷拉著腦袋坐在一旁,不知所措?!翱?,她變成了紅色,而你變成了灰色?!盫era老師說(shuō),要隨時(shí)捕捉孩子的情緒,把閱讀繪本延續(xù)到課外,這樣才能讓他們盡快理解繪本的內(nèi)容和意義。換句話(huà)說(shuō),參與比閱讀本身更重要。 (記者 曲經(jīng)緯 褚英碩)
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