開展現(xiàn)代學徒制試點、評工匠、提高高技能人才待遇、打破職工身份界限、拓展產(chǎn)業(yè)工人發(fā)展空間……在遼寧省產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革暨加強和改進產(chǎn)業(yè)工人隊伍思想政治工作推進會議上，不少單位分別介紹了在產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設改革方面的積極探索和經(jīng)驗。

　　過去技術型人才學藝多都是“師帶徒”方式。隨著社會不斷進步，傳統(tǒng)模式已難以適應發(fā)展需要。滿足企業(yè)對技能型人才的更高要求，需要通過系統(tǒng)化、專業(yè)化和職業(yè)化的院校培訓，達到規(guī)?；⑾到y(tǒng)化的增長效應。這便有了“現(xiàn)代化學徒制”。

　　長期以來，受多重因素影響，職業(yè)化教育一直處于從屬地位，技術型和技能型人才總量上嚴重不足。同時，結構性矛盾突出。一方面，中高職畢業(yè)生無法適應就業(yè)崗位的要求而處于“就業(yè)難”的境地；另一方面，企業(yè)所需的專業(yè)型藍領往往陷于“招工難”的困境。

　　此種現(xiàn)象，重要原因之一是職業(yè)技術培訓的“訓與用”存在脫節(jié)，供給與需求之間沒有實現(xiàn)有效對接，“以需定供”的培訓模式尚未真正建立。

　　經(jīng)濟發(fā)展離不開強大的制造業(yè)作為基礎，產(chǎn)品質量精良，靠的是嚴格的管理和優(yōu)秀的技術工人。這方面德國可謂成功的典范，其工業(yè)能維持強大的競爭力，就在于其建立和實施了依賴于職業(yè)技術學校與企業(yè)緊密結合的“雙軌制”職業(yè)教育。

　　雙軌制職業(yè)培訓的核心內(nèi)容，是國家和企業(yè)共同負擔職業(yè)培訓，學校與企業(yè)共同組織培訓，學生40%的時間用于理論學習，60%用于實操訓練，他們既是工廠的徒工，也是職業(yè)學校的學生。這種模式可以達到學習效果最優(yōu)化，也能避免傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓模式下的脫節(jié)問題，讓學生在培訓中不斷提高自身的業(yè)務技能，同時能夠更好地解決就業(yè)問題。

　　2014年2月，國務院明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。同年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案，開啟了試點。遼寧省作為制造業(yè)大省，實現(xiàn)從大到強的升級，離不開高技能人才的支撐和保障。目前，該省共有68所學校99個試點專業(yè)，穩(wěn)步推動了職業(yè)教育校企合作進程，培養(yǎng)了一大批以“遼寧工匠”為代表的優(yōu)秀高技能人才。其做法與實踐對其他地區(qū)而言，有重要的借鑒意義和推廣價值。期待“現(xiàn)代學徒制”能夠在更多地方開花結果。

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責任編輯： 劉笑冬