中華教育改進社發(fā)布的2019年中國教育改進報告指出，2019年，我國教育事業(yè)在減輕教師負擔、明確家庭教育主體責任、承擔更多學前教育責任、人工智能發(fā)力推動教育等諸多方面進行了改進。但受宏觀經(jīng)濟社會變化影響，基層教育改進面臨活力減弱、阻力加劇的困境。其中，四個不良傾向尤其值得關注。

　　傾向一：管理“一刀切”風氣抬頭，基層教育活力受束縛。

　　近年來行政控制力快速擴大而又未受到法治約束，教育管理權(quán)力趨向集中，“一刀切”的風氣抬頭，行政部門的單一性與學生成長發(fā)展的多樣性需求以及學校情況的多樣性之間的矛盾凸顯。如有的地方教師外出參加教研活動必須經(jīng)縣級教育局長批準，類似做法削弱了學校和教師教學自主權(quán)，束縛了基層教育活力。

　　傾向二：增強普惠或引發(fā)幼兒園供給減少和短缺。

　　《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，到2020年“普惠性幼兒園覆蓋率達到80%”，公辦園“全國原則上達到50%”。目前，實現(xiàn)這一目標面臨最為關鍵的問題是財政性幼兒教育經(jīng)費投入不足。2018年，全國學前教育財政經(jīng)費增長接近9%，但投入總平均值仍僅占財政性教育經(jīng)費的4%多一點。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為提高公辦、普惠幼兒園的比例，有地方強制民辦幼兒園轉(zhuǎn)為公辦園或普惠園。受此影響，一些民辦園不得不降低收費，導致經(jīng)費入不敷出，終至難以維持基本的運營而停辦；城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園由于收費降低導致活動項目減少，難以滿足小區(qū)居民的幼兒教育需求；一些地方為了提高公辦普惠比例停止民辦幼兒園的申辦；政府認定的普惠園財政經(jīng)費不到位……上述情況導致不少地方幼兒教育資源在數(shù)量上減少，質(zhì)量上降低，內(nèi)容和辦園方式單一，出現(xiàn)幼兒園總供給減少和短缺，再現(xiàn)幼兒園50余人以上的大班額現(xiàn)象，“入園難入園貴”矛盾以新的形態(tài)表現(xiàn)出來。

　　傾向三：部分基層學校經(jīng)費到位困難，影響農(nóng)村義務教育質(zhì)量。

　　2015年至2018年，國家財政性教育經(jīng)費占GDP比例分別為4.24%、4.22%、4.14%、4.02%，呈逐漸下降趨勢。今年疫情使各地財政經(jīng)費增長乏力，教育經(jīng)費保障的壓力和風險增大，基層擔心一些地方可能會出現(xiàn)較為嚴重的教育經(jīng)費短缺。一些地方基層學校出現(xiàn)教育財政經(jīng)費到位困難現(xiàn)象。

　　實地調(diào)查顯示，在一些地方，中央和省級轉(zhuǎn)移支付的教育專項支出進入縣級財政專戶后被統(tǒng)籌使用，未全額用于教育。有地方為了防止日后檢查還要求學校簽虛假的收款單。農(nóng)村學校公用經(jīng)費撥付延遲，不少地方鄉(xiāng)村學校經(jīng)費使用需要教師墊付。因故擠占公用經(jīng)費或經(jīng)費超時不到位，難到位、難使用，受影響最大的是農(nóng)村教育和基層幼兒園與學校。

　　傾向四：現(xiàn)代教育評價體系難發(fā)揮作用，諸多難題仍在發(fā)酵。

　　2019年，相關減負舉措未得到家長普遍認可，原計劃2018年和2019年加入新高考改革的多省份推遲進入，與破除“五唯”（唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項）相關的改革落實難。未能立就難以破，根子在于行政權(quán)力僭越了專業(yè)評價權(quán)力，使得專業(yè)的現(xiàn)代教育評價體系難以建立并發(fā)揮作用，教育治理能力和體系存在專業(yè)跛腿，確保評價權(quán)力相對獨立運行是改進的起點。

　　總而言之，人民對美好生活的向往與教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾仍很突出，教育改進亟需將依法治教與遵從規(guī)律辦教育作為教育健全發(fā)展的雙軌，建立可持續(xù)的良性教育生態(tài)。要依據(jù)黨的十九屆四中全會提出的“共建共治共享”理念改善教育治理，解放教師，解放學生，解放社會各辦學主體，尊重并有效保障教師和學生的教學與學習自主權(quán)，真正讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，讓當事人有當事權(quán)；尊重學校和各類辦學主體的辦學自主權(quán)與選擇權(quán)，充分釋放教育事業(yè)發(fā)展生機活力，培養(yǎng)身心健全的人。辦人民滿意的教育需要給民眾更多的選擇機會與權(quán)利，讓民眾更多參與教育決策。（作者系中國教育科學研究院研究員 儲朝暉）（刊于《半月談》2020年第13期）

【糾錯】

責任編輯： 李志強